Learning Life Learning６月例会

テレビアニメ『母をたずねて三千里』の原作を訪ねる

−『火垂るの墓』の原点は『母をたずねて三千里』にあったー

概要；
1976年に放映されたテレビアニメ『母をたずねて三千里』は、イタリアのジェノヴァに住むマルコ少年が、アルゼンチンへ出稼ぎに行ったまま音信不通になったお母さんを探して、たった一人で長途の旅をする物語です。先日他界した高畑勲監督（『火垂るの墓』『かぐや姫の物語』などの監督）の初期の代表作で、巨大ロボットや美少女だけではない日本のアニメの素晴らしさを伝える作品の一つです。
この作品は原作を大幅にアレンジして、舞台となった19世紀末イタリアの社会状況をしっかり反映しながら、マルコ少年の旅のさまをリアルに、かつ情感たっぷりに描きました。
今回はこの作品を取り上げ、マニアやマスコミの論調とは違う形で、日本のアニメの魅力を再発見したいと思います。

この例会はこんな方に向いています：（一つでも当てはまれば）
・最近あまりアニメを見ていない方（アニメは嫌いではないが、見ているのはジブリアニメくらいかなあという方）
・歴史が好きな方
・原作（小説、マンガ）の映像化（映画、テレビドラマ、アニメ）で、不満に思ったことがある方
・『母をたずねて三千里』の原作（エドモンド・デ・アミーチス著の「クオレ」、またはそこから「母をたずねて」のみ抜き出したバージョンなど）を読んだことがある方。

当日、原作の内容を説明しながらお話ししますので、読んでいらっしゃらなくても大丈夫です。

津堅信之プロフィール
1968年生まれ。アニメーション研究家。日本大学芸術学部非常勤講師。専門領域は日本のアニメーション史だが、アニメはおろか芸術や文科系の正規の教育を受けたことはなく、近畿大学農学部卒で、動植物の生態を専攻。そのためか、映画やアニメーション分野のホンモノの研究者からはしばしば変人扱いされている。
著書は「アニメ作家としての手塚治虫」（ＮＴＴ出版）、「新版アニメーション学入門」（平凡社新書）など多数。

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「参加する」をクリックしただけでは参加完了にはなりません。
ここから正式の申し込みをしていただくようにお願いいたします。
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▼日時
６月２３日（土）（12:30 受付開始）13:00～17:00

▼会場
西川ローズ 寝装館 北山店
京都市左京区下鴨南野々神町1-13
地下鉄烏丸線「北山駅」（１番出口）下車数分

▼参加費
一般　　　  2,500円
学生 　　　 2,000円

▼連絡先
Learning Workshop Lab例会企画メンバー（筒井）
メール：　Learning.Workshop.Lab@gmail.com

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組織の境界を越えた教育アップデート2018

ーAkatsuki with Tsutsui Labー

参加申し込み

各回の概要、ゲストプロフィール、各回の参加お申し込みは以下からお願いいたします。

■ 日程　（毎回午後９時〜１０時半）
無料Web会議ツールZoomを使ったオンラインセミナー

■ 参加申し込み方法、参加費

各回参加費　２，０００円

３回以上参加の方は、各回１，５００円に割引きいたしますが、減額分は追って返金いたします。クレジット決済。

■各回のテーマ、概要、講師紹介

■既に終了した回
　体験会　３月２７日（火） 　　 西山哲郎　X　筒井洋一

　　　　　　　　　　　「越境する魅力とは？」

概要

主催者（西山・筒井）の思いを語りながら、その後に登場するゲストの方々を紹介します。

プロフィール

西山哲郎（東大寺学園中・高等学校）

暁の会共同代表（暁京都リーダー）。奈良私学中高英語教員。日本の英語教育の夜明けを目指し、草の根勉強会を運営し、今年で４年目。京都と博多を拠点にこれまで東京や仙台などでもワークショップを開催。４技能や多読多聴の講演やセミナーなども精力的に全国各地で展開している。アジアNo. 1の英語力の涵養をモットーに次世代の教員のバックアップにも力を注いでいる。

筒井洋一（元京都精華大学教員）

神戸大学法学研究科修了後、富山大学を経て2016年3月末まで京都精華大学人文学部教授。グループワークやアクティブ・ラーニングを活用した先進的な実践授業に取り組む。退職後は、2016年秋よりZoomエバンジェリストとしてオンラインとリアルのコミュニケーションの未来を探っています。業績は、『CT(授業協力者)と共に創る劇場型授業―新たな協働空間は学生をどう変えるのか』（東信堂、2015年）、『自己表現力の教室―大学で教える「話し方」「書き方」』（情報センター出版局、2000年）。

この回のみ参加費、5００円（既に終了）

第一回　４月１７日（火）和田美千代さん（県立城南高校校長）

　　　　　　　　　学校にいながら学校を越える

概要

私は公立高校教員で現在は教育委員会事務局に勤務しています。3年前、あるオンライン講座に誘われ参加して以来、私の世界は一挙に拡がりました。とっては異次元への扉を開いたかのようでした。職場の私、家庭の私に加えて、オンライン社会の私という第三の顔を持った驚き。それは私に学校という軸足は変わらずに、学校にいながらにして、zoomというどこでもドアであちこちの空間に出現し、交流し、自分の脳が拡張するような快感。「朋有り、ウェブより来たる、また楽しからずや」孔子先生、学びの場は確実に進化しています。

プロフィール　

福岡県立高校 国語科教員。城南高校、筑紫丘高校、修猷館高校、早良
高校などを経て現職。校務分掌は進路指導部が長く、全国進路女子会（ＳＪＫ）顧問。　　　　　　　「先を読み、先を走るのが進路の仕事」

（終了済み）

第二回　４月２４日 （火）　米原幸大さん

　　　　　　　　（ジョーデンアプローチ推進協会主宰）

　　　　　　　ジョーデン・メソッドは日本の英語教育に

　　　　　　　どこまで貢献できるか？

概要

1. 僕の米国での悲惨な英語体験

2. ジョーデン・メソッドとの出会い（超難言語（英語母語者の日本語、日本語母語者の英語）対象のメソッド）。

3. スピーキング中心主義でターゲット言語の４スキルをスムーズに伸ばす（スピーキングとリスニング、スピーキングとリーディング、スピーキングとライティングの関係）

4. 教材の理想像（ジョーデン・メソッドではどういう教材を使っているか）

5. 実際のクラス活動：ドリルのクラスとグラマーのクラス（ネイティブとのティームティーチング）

6. 評価法（宿題、クイズ、テストなど）

プロフィール　

セントラルミズリー大学TESOL（英語教授法）修士課程卒業。サウスカロライナ大学言語学博士課程中退。コーネル大学客員講師，トゥルーマン大学講師、カプランジャパン講師（TOEFL, TOEIC ）などを経て現職。 〈著書〉『米国の日本語教育に学ぶ新英語教育』『完全マスター英文法』『【完全マスター】ナチュラル英会話教本』『TOEFL® テスト完全対策& 模試』『Jアプローチ』など。

　（終了済み）

第三回　５月７日（月）津吹達也さん

　　　　　　　　　（カンボジア・キリロム大学副学長）

　　　　　　　　　　　テクノロジー X グローバル

　　　ーこれからの10年で日本の高等教育が向かうべき課題—

概要

ガラパゴス化していると言われる日本の高等教育について、京都工芸繊維大学 （リーダーシップ教育）の立ち上げから、カンボジアキリロム大学（IT系工科大学）の立ち上げに 転身してみて感じたこと。

プロフィール

1997年立教大学卒業後、パナソニック入社。 1998年から2年間パナソニック・インドネシア へ派遣後アジア関連の海外営業、以降、 株式会社テリロジーにて香港・シンガポールの 法人立上げ、 2008年から2014年まで立教大学経営学部 ビジネスリーダーシッププログラム（BLP）の カリキュラム開発と授業を兼任講師として担当。 2014年BLPAdvancedで文部科学省 キャリア教育アワード受賞。  2014年から2017年7月まで京都工芸繊維大学地域創生 TECHプログラムの立ち上げと、 TechLeader科目の立ち上げを担当。リーダーシップ・アントレプレナーシップ教育が コア担当領域。 2017年7月より現職。

この回の参加費　２，０００円（クレジット決済）

　（終了済み）

第四回　５月２８日（月）　雨宮　優さん

　　　　　　　　　　　　（Ozone合同会社代表）

　　　　　　　　　　　　　エデュテイメントと若者論

概要

ミレニアル世代へ変化を促すには既存のやり方のままでは通用しません。デジタルネイティブなこの世代は正しさや答えに懐疑的で、内的なモチベートを行うにはむしろ「問い」が必要です。今回はその問いのつくりかた、そしてそれに辿り着くためのデザインを、エデュテイメント(Entertainment+Education)というアプローチから共に考えていきます。

プロフィール

1992.1/28横浜生まれ横浜育ち。Ozone合同会社代表。世界一静かなフェス「サイレントフェス」量子力学的フェス「Quantum」プロデューサー。フェスを入り口にSDGsに繋げていく「ソーシャルフェス」プロジェクトの仕掛け人にして、教育とエンターテイメントの領域を旅する猫背。Ozone合同会社CEO。Oxygen編集長。ソーシャルフェスデザイナー。ファシリテーター。DJ。

取り組みはフジテレビ、NHK、日経新聞など数多くのメディア特集され、大学やシンポジウムでも各所で講演を行い、エンターテイメントと教育を横断して活動する。

この回の参加費　２，０００円（クレジット決済）

　（終了済み）

第五回　６月１１日（月）　内橋朋子さん

                                                （百合学院中学校高等学校）

　　　　　　生徒の質問にどう答える？　

                   ―生徒の『わからない』を見つける―

概要

１　国語教科書の中の文法の扱い

２　苦手だから考えてもわからない？考えてもわからないから覚える？

３　ドリル学習で文法知識を身につけても読解の中で使えない。

４　「わからない」からと言って噛み砕いて教えるばかりでは力にならない。

５　わからない熟語は辞書をひく？

６　生徒の質問にどう答える？聞かれたことをわかりやすく教えるだけでいいのか？

プロフィール

神戸大学教育学部卒業後、百合学院中学校高等学校教諭（国語科）として赴任。 現在、進路指導部長。

この回の参加費　２，０００円（クレジット決済）

　（終了済み）

第六回　６月２５日（月）　荻野雅由さん

　　　　　　　（ニュージーランド・カンタベリー大学）

          　　    日本語で越境し、世界とつながる学びの仕掛け

概要

「日本からニュージーランド」、「英語教師から日本語教師」、「高校教員から大学教員」、私が経験した３つのシフトについてのトークと、越境して出会うみなさんとの対話から生まれるリフレクションとレフレーミングで、これからの学びを切り拓くエンパワメントに繋ぎたいと思います。

ニュージーランドは人口480万人ながら、政治的にも経済的にも安定しており、幸福度が高い国。OECD加盟国で最小の経済規模でも、アメリカにも日本にも主張ができる国。『ナチュラル＆クリエイティブ大国』（四角大輔）で、「自由に生きられる国」「女性の上級職・管理職の割合」「子育てが母に優しい国」としても常に上位にランクイン。高校・大学への入学試験がなく学習塾もほとんどないがPISA 2015調査では読解力は11位（日本は9位）。

はるか南半球のニュージーランドの教育事情は日本と大きく異なっている部分が多いと思いますが、そこには日本の教育をより豊かなものにするためのヒントもあると思います。みなさんとの対話から広がる教育の可能性を楽しみにしています。

プロフィール

　ワイカト大学大学院博士課程修了。博士（応用言語学）。2011年より現職。専門は応用言語学・日本語教育学。公立高校の英語教員時に文部省（当時）の外国語教育施設日本語指導教員派遣事業により、ニュージーランドの中等学校に日本語教師として約２年派遣される。帰国後３年で退職し、ニュージーランドに移住、それ以降中等・高等教育の日本語教育に携わるようになる。

高校生と大学生400人が参加する「日本語ワークショップ」、日本語学習者による「ダンスビデオプロジェクト」(Yahoo 映像トピックス音楽部門（瞬間）１位)を企画。話し合いの手法のひとつである「World Café」を語学教育に取り入れ、日本語学習者と英語学習者が参加する「バイリンガル・ワールド・カフェ」、日本・韓国・ニュージーランドの大学の日本語学習者が参加する「大学生・オンライン・ワールド・カフェ」、世界15カ国から60人の日本語教育関係者が参加する「日本語教育・オンライン・ワールド・カフェ」なども実施。

2017年　カンタベリー大学人文学部Excellence in Teaching Award受賞。 2018年　カンタベリー大学Outstanding Teaching Practice Award受賞。ニュージーランド日本教育学会(JSANZ)副会長。在ニュージーランド日本大使館の在外公館表彰受賞。

共編著書にCreating New Synergies: Approaches of Tertiary Japanese Programmes in New Zealand (2016, Massey University Press)がある。

この回の参加費　２，０００円（クレジット決済）

この回の参加費　２，０００円（クレジット決済）

この回の参加費　２，０００円（クレジット決済）

２コマ連続の授業のため、７月６日８回目が最終日でした。
この授業には、履修者数　１４４名 　教員　９名、SA８名 　見学者数のべ１１５名
２７０名以上の参加者が関わる大プロジェクトでした。

この授業を過去２年間作ってきたのは、工繊大教員の津吹達也さん
です。さらに、この授業を工繊大で人気科目にしたのも彼の功績です。
二年間の蓄積の中で最大の成果は、SA制度を始めたことです。しかも、
単に教員のお手伝いではなく、授業運営のほとんどを担っています。
まさに津吹さんとSAさんとの共作と言っていいと思います。

私の仕事は、過去二年間のシラバスを前提にして、新しい視点を導入することでした。
大規模授業でのグループワーク、パーソナリティー特性に基づくチーム分け、
反転授業の提案、学生の提案を迅速に授業改善に活かすMidterm Student Feedbackの導入、そして最も大きな事は見学者を常時迎え入れることでした。

「なぜ見学者を入れるんですか？」

とよく聞かれます。

一言で言うと、「学生の学びにゆらぎを与えるため」です。
教員が教える体系的な学びを崩しながら、学生が自ら学びを創り出します。
その際に、SAや見学者は大きな力となってくれます。
社会課題を解決するために、教室自体を社会そのものにすることは
まさに現場の切実感の中で学びを深めることになります。

SAさんの役割は最も重要です。彼らは、昨年度履修生で、この授業に愛着と共に、
使命感を持っています。一年年長の彼らが学生と一緒に学ぶことで、
教員から教えられることとは大きく異なり、一層意欲的に取り組みます。

このように教員が教えず、SA中心に授業を進行し、多くの見学者がいる中では教員の
コントロールがもはや聞きません。学生は自分たちでなんとかするしかないのです。

そうすると一番懸念されるのは、課題解決の提案レベルが落ちるかもしれない、ということです。

これについては、二年連続ゲスト講師を務め、審査委員も務めた方によると、昨年よりもかなりレベルが向上しているとのこと。今回始めて来られた他大学教員も一年生でここまでの提案をするのは驚きだと言っています。

私としては、課題解決の提案レベルとともに、学生がどのようなリーダーシップを発揮したのかが関心事です。これはかなり向上しています。データは追って分析します。

じゃあ、８回の授業をどう進めてきたのかですが、これについては、７回出席された見学者の由井真波さんがブログに書いておられますので参照下さい。

こうした挑戦は今後も続きます。
まずは第一歩が終わったということでしょう。